文／李崇建
我曾注意電視節目主持人的訪問能力，除了訪問的內容之外，我也常注意他們應對的表情。藝人張菲僅需簡單的台詞，讚許的態度，好奇的眼神，伴隨著好奇的長聲「ㄝˊ」，停頓一秒鐘，受訪來賓便輕易打開話匣子，滔滔不絕說出故事與想法。我認為張菲在肢體語言與表情，善用了「正向好奇」。
●用寬闊心胸面對孩子出招
在善於引導孩子，善於傾聽的工作者身上，都不難發現類似的作法與態度。最初令我讚歎並開始深入觀察的，是引領我進教育之門的全人中學創辦人程延平先生。
程延平先生是知名畫家，對於美學、藝術與教育有獨特的看法，創辦台灣第一所體制外中學。據聞他早年在森小任教繪畫，即受到孩子們愛戴，學生的藝術表現相較於一般學生，約超越三至五年。據我的觀察，程先生寬闊的態度，與正向好奇的提問引導，對此有極大的影響。我們可以從小芋的故事窺知一二。
小芋並不喜歡繪畫，懷疑為何這麼多人選修程先生的課？因而興起挑戰，或者說挑釁的念頭。有一回，他手裡拿著一張空白的圖畫紙，和其他孩子不同的是，在那個春光燦爛的午後，小芋身邊並沒有畫筆與水彩，只是等待與程先生的對話。待他來到身邊，小芋以兩指夾起空白圖畫紙說：「老鬍子，我的圖畫好了。」老鬍子是學生對程先生的暱稱。
我曾經揣想，如果自己收到孩子的空白圖畫，會是什麼樣的反應？驚訝？憤怒？教訓？質疑？開玩笑？還是忽略？
那是座落在春日山頭的美麗畫面，一老一小彷彿在竹林間過招，小和尚使出少林拳，老師父該如何拆招？只見老鬍子認真凝視小芋手上的畫，不發一語的端詳著。
●從空白圖畫打開創意思考
一段時間之後，老鬍子開了口：「這是你畫的畫？」
小芋用調皮，帶點兒挑釁的語氣回答：「對呀！這是我畫的圖。」
老鬍子點點頭，頻頻「嗯！」了好幾聲，便不再答話，再次認真端詳這張「畫」，彷彿品味一幅大師畫作。
時間過了約莫一分鐘，小芋大概手酸，拿著「畫」的手，從左手換到右手了，老鬍子還在仔細端詳。
小芋只好問：「老鬍子，你看完沒呀？」
老鬍子很認真的回答：「快了！快了！」
小芋只好耐著性子等待，甚至還瞄了一眼「畫」，大概好奇老鬍子怎麼可以看這麼久吧？
老鬍子終於開口了：「這畫的是～空白！」
若是你在一旁觀看，肯定會為老鬍子欣賞良久之後，才得出的答案噴飯。
小芋逮著機會，用不悅的語氣說：「欸！老鬍子，這可是我想了很久的作品耶！你怎麼可以侮辱它？」
老鬍子不慍不惱，以好奇的眼神，看著小芋說：「嗯！嗯！嗯！我正打算一步一步瞭解它。」
小芋說：「那你瞭解了嗎？」
老鬍子眼睛不離「圖」，徐徐的說：「那，這幅『畫』，想表達的是什麼呢？」
●諄諄引導孩子發現新事物
小芋滔滔不絕的說著，這幅「畫」的意境、空靈、美感與理念。小芋事後說自己是臨時瞎掰，沒料到老鬍子會正經八百問他這些問題。
老鬍子頻頻點頭讚許，表明這幅「畫」的概念很好。並且好奇圖畫紙上天然的色差，「白色圖畫紙上，這些褐色漸層，也是你想要表達的嗎？」
小芋看了「圖」一眼，尷尬地愣了一下，點點頭說：「對呀！」
老鬍子再度讚許，繼續好奇：「這張『畫』多了褐色漸層，和一整張純潔的白，想要表達的東西有什麼差別？」
「當然不同呀！……」小芋又是一長串的解釋。
兩人對談了一段時間，末了，老鬍子說，「嗯！我期待下一次上課，你要順著這個脈絡畫出什麼樣的畫？」
小芋事後說，原本只是要去搗亂的，沒想到老鬍子一本正經，讓他也正經了起來，並且咀嚼與思索和老鬍子的對話，但並未減少他想挑戰老鬍子的欲望。
小芋在兩周後的繪畫課上，再度帶著「作品」上場，是一條洗臉用的白毛巾。
竹林間的少年換了新招，老者又彷彿入定般凝視。老鬍子仍舊說：「這次和上一次一樣，也是空白？」
小芋大聲說：「老鬍子，你看清楚一點，材質不一樣好嗎？」
「哦！那有什麼差別？」
「差別可大了…。」
一老一小的對話，在午後的竹林裡迴盪，沒有火藥味，沒有質疑。好奇、肯定、稱許、回應與沈思，在兩人身上進行著。
●正向好奇有助啟發式教學
老鬍子後來提到這樁繪畫課的插曲，笑著說：「我也許沒辦法讓他提筆畫畫，但是我可以開啟他對於『美』的思考。」
小芋呢？是否受到啟發？是否被影響？很難以任何結果檢驗。但小芋覺得老鬍子很了不起，這麼認真看待他的搗亂。他表示自己對於顏色、線條與藝術，有了更深入的觀察與思索。
此刻，小芋在英國念建築，不知道和那場午後對話，有沒有關係？
在我教書的過程中，「正向好奇」的態度，也成為我的信仰。和孩子對話時，我較少使用「為什麼」三個字？因為，「為什麼」隱含批判、不信任與質疑，讓人感覺疏離。若改以「我很好奇」，常能引動孩子思索與應答的欲望，若在好奇之外，能加上正向的連結，那就
會開啟更美好的對話風景。
有意識地覺察自己的情緒，調整應對姿態，內在便呈現比較開放、平穩的狀態，在教育工作上，便可對孩子產生更多正向好奇。
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